PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
Bachillerato
General por Competencias (Secretaria de Educación Publica,
2008)
Universidad de
Guadalajara
Sistema de Educación
Media Superior
Nombre del
maestro
|
Moisés Flores García
|
Unidad de
aprendizaje
|
Tecnologías de la Información 1
|
Departamento
|
Socio Tecnología
|
Academia
|
Informática
|
Grado
|
1
|
Grupo
|
A
|
Turno
|
Vespertino
|
Calendario
|
2017A
|
COMPETENCIAS GENÉRICAS POR DESARROLLAR
Del Marco Curricular
Común (MCC) (SEP, 2008) (Secretaria
de Educación Pública, 2008)
Se expresa y
comunica
Competencia
Genérica 4.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
Atributo de la
competencia
CG4.5. Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa Crítica y
Reflexivamente
Competencia
genérica 5.
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo de la
competencia
CG5.2 Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Competencia
Genérica 6.
Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributo de la
competencia
CG6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.
Trabaja en Forma
colaborativa
Competencia Genérica
8.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Atributo de la
competencia
CG8.3. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencias
Disciplinares del MCC (Secretaria de Educacion Publica, 2009) (Secretaria de Educacion Publica, 2012)
Básicas
Comunicación.
Competencia 9. Analizar y compara el
origen y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
Competencia 12. Utiliza las
tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
Competencias
Disciplinares del MCC (Secretaria de Educacion Publica, 2009) (Secretaria de Educacion Publica, 2012)
Extendidas.
Competencia 5. Aplica los principios
éticos en la generación y tratamiento de la información.
Competencia 10. Analiza los beneficios
e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
para la optimización de las actividades cotidianas.
Competencia 11. Aplica las tecnologías
de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la
difusión de productos y servicios del desarrollo personal y profesional.
Competencias
Específicas del Bachillerato General por Competencias (Universidad de Guadalajara, 2011)
Competencia 1.
Utiliza aplicaciones informáticas para
clasificar y organizar la información en situaciones escolares o de su vida
personal.
Competencia 2.
Utiliza diversas aplicaciones de software
para organizar, administrar y presentar información en aplicaciones diversas.
Competencia 3.
Maneja información a través de las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida cotidiana.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES.
Unidad
de Competencia I. Ambientes Operativos
- Test de Diagnóstico
- Registro de Prácticas en Clase
- Rúbrica para la evaluación del Mapa Mental
Unidad
de Competencia II. Navegadores, Buscadores y Plataformas Virtuales
- Test de Diagnóstico
- Registro de Prácticas en Clase
- Rubrica para la Evaluación del Trabajo
colaborativo (Folleto con instrucciones para Navegar, Buscar y Entrar a
plataforma)
Unidad
de Competencia III. Procesador de Textos
- Test de Diagnóstico.
- Registro de Prácticas en Clase
- Rúbrica para la evaluación de la Monografía
realizada con el procesador de textos.
Módulo
de Competencia IV. Presentaciones multimedia
- Test de Diagnóstico
- Registro de Prácticas en Clase
- Rúbrica para la evaluación de la presentación
Multimedia.
Objetivo General
Al término de esta unidad de aprendizaje Los
Estudiantes utilizan diversas aplicaciones informáticas básicas para organizar,
administrar, presentar y compartir información, de forma práctica y efectiva al
resolver situaciones de la vida escolar, laboral y personal.
Recordar:
Mediante una pregunta detonadora a los alumnos
sobre el concepto Ambientes Operativos, identificando conceptos.
Aprender:
Actividad por la que el alumno interpreta la
información recibida. Siendo capaz de comparar, describir y jerarquizar.
PROCEDIMENTALES:
Aplicar:
Operación que requiere que el alumno use alguna
abstracción en un caso concreto.
Ejemplificar, estructurar, manipular y
practicar.
Analizar:
Es la fragmentación de un material en sus
componentes, de manera que su estructura sea, más clara y explícita.
Categorizar,
descomponer, investigar y relacionar
Sintetizar:
Actividad que requiere que el alumno deduzca o
“invente” una nueva abstracción.
Componer, explicar, generar y relacionar.
Valorar:
Formulación de juicios de valor.
Calificar, criticar, probar y seleccionar.
ACTITUDINALES:
Actitud
participativa:
Planificar una actividad grupal asignando
funciones a los miembros del grupo.
Actitud colaborativa:
Participar con los compañeros en equipos para
resolver y concluir de forma colaborativa.
Fecha de elaboración
6/10/15
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA UTILIZAR EN LA SESIÓN.
Cuadro comparativo. (Pimienta Prieto, 2012)
Instrumento
para evidenciar el logro de la competencia
¿Qué es?
El cuadro comparativo o es una estrategia que
permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos.
Una cuestión importante que es, luego de hacer el cuadro comparativo, es
conveniente enunciar la conclusión a la que se llego.
¿Cómo se realiza?
a.
Se identifican los elementos que se desea
comparar.
b.
Se marcan los parámetros a comparar.
c.
Se identifican y escriben las características
de cada objeto o evento.
d.
Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las
semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.
¿Para qué se utiliza?
·
Permite desarrollar la habilidad de comparar,
lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor.
·
Facilita el procesamiento de datos. Lo cual
antecede a la habilidad de clasificar y categorizar información.
·
Ayuda a organizar el pensamiento.
Numero
de sesión 2
Tema:
Concepto y comparativo entre ambientes
operativos.
Tiempo:
Actividad de inicio: 12 minutos
Actividad de desarrollo: 10 minutos.
Actividad de cierre: 8 minutos.
Objetivo:
Que el alumno reflexione sobre las diferencias
que existen en los diferentes ambientes operativos que actualmente se
encuentran disponibles en el mercado, para utilizar los más pertinentes, de
acuerdo a sus necesidades personales y laborales.
Competencia Genérica
6.
Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributo de la
competencia
CG6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
Competencia
Genérica 8.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Atributo de la
competencia
CG8.3. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Estrategias para
activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas
adecuadas en los alumnos (Diaz
Barriga, 1999)
Son
aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también
a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones
educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación
educativa.
La activación del conocimiento previo
puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus
alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Díaz Barriga (1999)
Clasificación
de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado.
Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
|
Tipos de estrategia de
enseñanza
|
Activación de conocimientos
previos
|
Objetivos o propósitos Pre
interrogantes
|
Generación de expectativas
apropiadas
|
Actividad generadora de
información previa
|
Orientar y mantener la
atención
|
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas
o discursivas
|
Promover una organización más
adecuada de la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones
internas)
|
Mapas conceptuales
Redes Semánticas
Resúmenes
|
Para potenciar el enlace
entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar
las conexiones externas)
|
Organizadores previos
Analogías
|
Cito (Diaz Barriga, 1999) “En general las
estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el
docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades
conscientes y orientadas a un fin.
Las estrategias de aprendizaje por su parte,
constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante.
Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una
tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que
simples secuencias o aglomeraciones de habilidades”. Metodologías activas.
Taxonomía de
estrategias de enseñanza/aprendizaje.
Existen diversas taxonomías para clasificar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, una de ellas es la sugerida por Díaz
Barriga, que plantea que estas se pueden clasificar de acuerdo a:
Organizadores
previos. Cuadro comparativo entre los diferentes
ambientes operativos.
De acuerdo a Díaz Barriga (1999) basada en Pozo
(2009) (Diaz Barriga, 1999)
Las estrategias de organización de la
información permiten hacer una reorganización constructiva de la información
que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una
representación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones
posibles entre distintas partes de la información y/ o las relaciones entre la
información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática
internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboración como en
las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la
información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del
contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar
sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del
aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que la producida por las
estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas
estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante
tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.
Proceso
|
Tipo de estrategia
|
Finalidad u objetivo
|
Técnica o
habilidad
|
Aprendizaje Significativo:
|
Organización
|
Jerarquización y organización de la información
|
Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras
textuales
|
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
El alumno identifica, analiza y comprende las
características, funciones, ventajas y desventajas de los diferentes sistemas
operativos que actualmente se encuentran disponibles.
Hace una reflexión sobre el uso en diferentes
ambientes operativos para su desempeño.
FASES:
Actividad de
inicio: 12 minutos
El docente saluda a los alumnos y les recuerda
que las competencias que se hará referencia son la Competencia Genérica 6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributo de la
competencia
CG6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.
Y la Competencia Genérica 8. Participa
y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo de la
competencia
CG8.3. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Posteriormente se hace una pregunta detonadora:
¿Qué es un sistema operativo?
Explicando brevemente su funcionalidad.
Y se solicita que se realice la presentación de
los 3 equipos voluntarios sobre los 3 diferentes sistemas operativos más
utilizados actualmente.
Actividad de
desarrollo: 10 minutos
El docente comienza dando instrucciones de la
siguiente actividad donde en equipos (4) elaboran un cuadro comparativo, en la
hoja que se entrego por equipos para su llenado a partir de una investigación
realizada por los alumnos. Donde determinan las características, funciones,
ambiente de trabajo y diferencias que tienen los ambientes operativos. Así como las ventajas y
desventajas de cada uno.
Cuadro
comparativo:
Sistema
operativo
|
Características
|
Funciones
principales
|
Ambiente
de trabajo (línea de comando o grafico)
|
Diferencias
con otros sistemas operativos
|
Ventajas
|
Desventajas
|
1
|
||||||
2
|
||||||
3
|
Conclusiones:
Referencias
bibliográficas:
Actividad de
cierre: 8 minutos
El docente indica la dinámica de la plenaria
donde instruye y participa. Se discuten las conclusiones de parte de los
alumnos.
El equipo elige a un representante para que sea
quien participe en la plenaria, explicando sus resultados y conclusiones.
Finalizando las participaciones, se hace una
reflexión global por parte del docente con participación de los alumnos,
concluyendo la sesión.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Aula de clases, acondicionada para presentar con
proyector y computadora.
Trabajo individuales y grupal.
Ambiente centrado
en el alumno:
Los diferentes contextos, culturas e
intereses de los alumnos hacen variar su compromiso con el aprendizaje, por lo
que el docente debe poner atención en el punto de partida de cada alumno y en
sus progresos en el aprendizaje. Las actividades destinadas a los alumnos deben
ser diseñadas para que se puedan realizar, aunque es importante que sean un
reto para que ellos conserven e incrementen su compromiso con el aprendizaje y
evitar la decepción. Lo anterior debe ayudar a los alumnos a conectarse con los
contenidos por enseñar.
Ambiente centrado
en el conocimiento:
Implica tener claridad sobre qué
ensenar. En este punto, la clave es identificar los contenidos fundamentales o
estructurantes de la asignatura, es decir, los que permitan al alumno construir
los demás contenidos del currículo, así́ como nuevos contenidos curriculares
posteriores e, idealmente, un aprendizaje permanente a lo largo de toda su
vida.
Como los programas de estudio exceden
el número de contenidos que es posible enseñar en el corto tiempo dado a las
asignaturas y los libros de texto se extienden demasiado en su desarrollo y en
los detalles, lo anterior representa un cambio de actuación del docente para
desarrollar el currículo: realizar un ejercicio de planeación que dé entrada y
ubique los contenidos fundamentales o estructurantes por bloque, unidad o tema,
los vincule con algunos de otras asignaturas y diseñe secuencias didácticas que
“usen” los libros de texto e incorporen materiales diversos en diferentes
soportes (periódicos, revistas, Internet y discos, además de los libros de las
bibliotecas escolar y de la localidad).
Ambiente centrado
en la evaluación:
Con un enfoque que permita a los
alumnos retroalimentar sus logros de aprendizajes, con niveles de desempeño
explícitos que los impulsen a obtener cada vez mejores logros. Una vez que el
docente define el conocimiento que el alumno debe aprender, se requiere de la
evaluación para monitorear su progreso, saber en qué́ fase se encuentra en el
desarrollo de su pensamiento formal y rediseñar las estrategias de enseñanza.
Para lograrlo se requiere que el alumno desarrolle la metacognición con el fin
de que se comprometa con sus aprendizajes y rebase la asociación de la evaluación
con una calificación aprobatoria.
Se realiza
Autoevaluación
al trabajar en equipos y el instrumento SQA, además Coevaluación
en la plenaria y Heteroevaluación a
través del instrumento por parte del docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Todo aquel medio material (proyector, libro,
texto, video) o conceptual (ejemplo, simulación) que se utiliza como apoyo en
la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular
el aprendizaje.
Para
esta sesión se necesitara del siguiente material.
·
Computadora
·
Proyector
·
Hojas blancas
·
Medios de almacenamiento (USB’s)
·
Apuntes de los alumnos (tarea)
ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DE LOS ESTUDIANTES.
Actividad del docente
Inicio: Explica el
termino Ambientes operativos y da una breve reseña del avance a través de la
historia.
Dirige la dinámica de los alumnos
Desarrollo: Participa en
el trabajo de equipos, asesorando y apoyando en todo momento el desarrollo de
la práctica. Atender todas las inquietudes, así como sugiriendo el desarrollo
correcto de la misma.
Cierre:
Dirige el desarrollo de la plenaria,
concluyendo en una reflexión.
Actividad de los Estudiantes:
Inicio:
Participan activamente en la discusión y
presentación de diferentes ambientes operativos.
Desarrollo:
Trabajan en equipos, compartiendo información y
participando para concluir resultados para la elaboración de la Cuadro
comparativo
Cierre:
Entienden y comprenden el término, así mismo reflexionan
sobre los diferentes ambientes operativos que existen.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Cuadro Comparativo
Que los alumnos realizan en equipos, sobre las
características, Funciones principales, Ambiente de trabajo, diferencias con otros
Ambientes operativos; así como, ventajas y desventajas.
Rubrica de cuadro
comparativo
Indicaciones: A continuación se presenta una
rúbrica con la que es posible llevara a cabo la valoración de la Cuadro
comparativo. Dentro de cada criterio aparecen los niveles de desempeño deseados
para cada categoría, que será tomado en cuenta para evaluar el producto
entregado.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Citando a Avolio de
Cols (Susana, 2006)
La evaluación formativa se
concibe como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un
curso, que cumple importantes funciones en lo relativo a la adaptación de la
enseñanza a las características de cada sujeto, sin que se modifiquen los
objetivos propios del curso; da la posibilidad de adaptar los niveles de
desempeño a las posibilidades reales del alumno.
Es una evaluación que cumple en cierto modo una función
reguladora, pues permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo
establecido.
La información proveniente de la evaluación de procesos
de aprendizaje es valiosa porque:
·
Posibilita reflexionar sobre lo que se hace.
·
Ayuda a comprender lo que sucede, a detectar
dificultades y a descubrir los posibles motivos.
·
Permite tomar decisiones vinculadas con el
mejoramiento.
·
Promueve el diálogo y la participación.
·
Posibilita corregir errores.
·
Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo
esencial.
·
Permite aprender cosas nuevas.
·
Contribuye a obtener mayor coherencia en el
trabajo de equipo.
·
Ayuda al perfeccionamiento de los docentes.
·
Contribuye a que los alumnos sean más
autónomos.
El alumno previamente
realizó una autoevaluación a través de un instrumento SQA
¿Qué se?
|
¿Qué no se?
|
¿Qué quiero saber?
|
Le evaluación de la
actividad será a través de la rúbrica como instrumento de Heteroevaluación. Se anexa
El alumno define
acertadamente los conceptos de los diferentes ambientes operativos,
argumentando sus características y funciones en un documento final (Cuadro Comparativo) Estableciendo un criterio
personal y en equipos sobre sus conclusiones, que será una Coevaluación,
Participa
activamente durante el desarrollo de la sesión.
Se
establece un rubrica que se anexa, además de una copia del instrumento SQA.
Como instrumento de Autoevaluación.
Contenido
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ANEXOS:
Contenido Teórico de la sesión.
¿Qué es un sistema
operativo?
Es el conjunto de
programas que administran los recursos de la computadora y que ayuda en el
desarrollo y ejecución de los programas o software.
MS-DOS (Micro Soft
Disk Operating System - Sistema Operativo en Disco) es un sistema patentado por
Microsoft Corporation para computadoras personales PC's.
El MS-DOS es un
sistema operativo monousuario y monotarea.
Al cumplir las dos
condiciones antes mencionadas el procesador está en cada momento dedicado en
exclusividad a la ejecución de un proceso, por lo que la planificación del
procesador es simple y se dedica al único proceso activo que pueda existir en
un momento dado.
MS-DOS es el que
inicia la computadora y controla las actividades de la misma. Maneja la
secuencia de las operaciones (flujo de datos), la entrada de datos,
presentación en pantalla de programas e información desde y hacia varios
componentes del hardware.
En general puede
efectuar las siguientes tareas:
• Manejo de archivos y directorios.
• Mantenimiento de discos flexibles.
• Configuración del equipo.
• Optimización del uso de la memoria
• Aumento de la velocidad de los
programas
Categorías de
Sistemas Operativos
Multitarea
El término
multitarea se refiere a la capacidad del Sistema Operativo para correr más de
un programa al mismo tiempo. Existen dos esquemas que los programas de sistemas
operativos utilizan para desarrollar Sistema Operativo multitarea, el primero
requiere de la cooperación entre el Sistema Operativo y los programas de
aplicación.
Los programas son
escritos de tal manera que periódicamente inspeccionan con el Sistema Operativo
para ver si cualquier otro programa necesita a la CPU, si este es el caso,
entonces dejan el control del CPU al siguiente programa, a este método se le
llama multitarea cooperativa y es el método utilizado por el Sistema Operativo
de las computadoras de Macintosh y DOS corriendo Windows de Microsoft.
El segundo método es
el llamada multitarea con asignación de prioridades. Con este esquema el
Sistema Operativo mantiene una lista de procesos (programas) que están
corriendo. Cuando se inicia cada proceso en la lista el Sistema Operativo le
asigna una prioridad. En cualquier momento el Sistema Operativo puede
intervenir y modificar la prioridad de un proceso organizando en forma efectiva
la lista de prioridad, el Sistema Operativo también mantiene el control de la
cantidad de tiempo que utiliza con cualquier proceso antes de ir al siguiente.
Con multitarea de
asignación de prioridades el Sistema Operativo puede sustituir en cualquier
momento el proceso que está corriendo y reasignar el tiempo a una tarea de más
prioridad. Unix OS-2 y Windows NT emplean este tipo de multitarea.
Multiusuario
Un Sistema Operativo
multiusuario permite a más de un solo usuario accesar una computadora. Claro
que, para llevarse esto a cabo, el Sistema Operativo también debe ser capaz de
efectuar multitareas.
Unix es el Sistema
Operativo Multiusuario más utilizado. Debido a que Unix fue originalmente
diseñado para correr en una minicomputadora, era multiusuario y multitarea desde
su concepción.
Actualmente se
producen versiones de Unix para PC tales como The Santa Cruz Corporation
Microport, Esix, IBM, y Sunsoft. Apple también produce una versión de Unix para
la Macintosh llamada: A/UX.Unix
Unix proporciona
tres maneras de permitir a múltiples personas utilizar la misma PC al mismo
tiempo:
• Mediante Módems.
• Mediante conexión de terminales a
través de puertos seriales
• Mediante Redes.
Multiproceso
Las computadoras que
tienen más de un CPU son llamadas multiproceso. Un sistema operativo
multiproceso coordina las operaciones de las computadoras multiprocesadoras. Ya
que cada CPU en una computadora de multiproceso puede estar ejecutando una
instrucción, el otro procesador queda liberado para procesar otras
instrucciones simultáneamente.
Al usar una
computadora con capacidades de multiproceso incrementamos su velocidad de
respuesta y procesos. Casi todas las computadoras que tienen capacidad de
multiproceso ofrecen una gran ventaja.
Los primeros
Sistemas Operativos Multiproceso realizaban lo que se conoce como:
• Multiproceso asimétrico: Una CPU
principal retiene el control global de la computadora, así como el de los otros
procesadores.
Esto fue un primer
paso hacia el multiproceso pero no fue la dirección ideal a seguir ya que la
CPU principal podía convertirse en un cuello de botella.
• Multiproceso simétrico: En un sistema
multiproceso simétrico, no existe una CPU controladora única. La barrera a
vencer al implementar el multiproceso simétrico es que los Sistema Operativo
tienen que ser rediseñados o diseñados desde el principio para trabajar en u n
ambiente multiproceso.
Las extensiones de
Unix, que soportan multiproceso asimétrico ya están disponibles y las
extensiones simétricas se están haciendo disponibles.
Windows NT de Microsoft
soporta multiproceso simétrico.
Sistemas Operativos
más comunes.
MS-DOS
Es el más común y
popular de todos los Sistemas Operativos para PC.
La razón de su
continua popularidad se debe al aplastante volumen de software disponible y a
la base instalada de computadoras con procesador Intel.
Cuando Intel liberó
el 80286, DOS se hizo tan popular y firme en el mercado que DOS y las
aplicaciones DOS representaron la mayoría del mercado de software para PC.
En aquel tiempo, la
compatibilidad IBM, fue una necesidad para que los productos tuvieran éxito, y
la "compatibilidad IBM" significaba computadoras que corrieran DOS
tan bien como las computadoras IBM lo hacían.
OS/2
Después de la
introducción del procesador Intel 80286, IBM y Microsoft reconocieron la necesidad
de tomar ventaja de las capacidades multitarea de esta CPU. Se unieron para
desarrollar el OS/2, un moderno Sistema Operativo multitarea para los
microprocesadores Intel. Sin embargo, la sociedad no duró mucho.
IBM continuó el
desarrollo y promoción del OS/2.
Los vendedores de
software se muestran renuentes a destinar recursos a la creación de un software
con base en el OS/2 para un mercado dominado por el MS-DOS. Los usuarios
rehúsan cambiar al OS/2 debido a la falta de software que funcione en la
plataforma del OS/2 ya que muchos tendrían que mejorar la configuración de su
PC para que opere con el OS/2.
UNIX
Unix es un Sistema
Operativo multiusuario y multitarea, que corre en diferentes computadoras,
desde supercomputadoras, Mainframes, Minicomputadoras, computadoras personales
y estaciones de trabajo.
Es un sistema
operativo que fue creado a principios de los setentas por los científicos en
los laboratorios Bell. Fue específicamente diseñado para proveer una manera de
manejar científica y especializadamente las aplicaciones computacionales. Este
Sistema Operativo se adapto a los sistemas de cómputo personales así que esta
aceptación reciente lo convierte en un sistema popular.
Unix es más antiguo
que todos los demás Sistema Operativo de PC y de muchas maneras sirvieron como
modelo para éstos.
Sistema Operativo de
MACINTOSH
La Macintosh es una
máquina netamente gráfica. De hecho, no existe una interfaz de línea de comando
equivalente para ésta. Su estrecha integración de Sistema Operativo, Interfaz Gráfica
con el usuario (GUI) y área de trabajo la hacen la favorita de la gente que no
quiere saber nada de interfaces de línea de comando.
Las capacidades
gráficas de la Macintosh hicieron de esa máquina la primera precursora en los
campos gráficos computarizados como la autoedición por computadora.
La familia de
microcomputadoras de Apple Macintosh y su sistema operativo define otra
plataforma importante. Las PC de Macintosh, que se basan en la familia de
microprocesadores de Motorola, usan la arquitectura de Bus de 32 bits. La
plataforma para Macintosh incluye muchas capacidades sofisticadas que comprende
la multitarea, una GUI, la memoria virtual y la capacidad para emular la
plataforma MS-DOS.
Las PC de Macintosh
también tiene la capacidad integrada de compartir archivos y comunicarse con o
tras PC de Macintosh en una red.
WINDOWS NT de
Microsoft
Con Windows NT,
Microsoft ha expresado su dedicación a escribir software no sólo para PC de
escritorio sino también para poderosas estaciones de trabajo y servidores de
red y bases de datos. Microsoft Windows NT no es necesariamente un sustituto de
DOS ni una nueva versión de éste; es, en conjunto, un nuevo Sistema Operativo
diseñado desde sus bases para las máquinas más modernas y capaces disponibles.
Windows NT de
Microsoft ofrece características interconstruidas que ningún otro Sistema
Operativo para PC ofrece, con excepción de Unix.
Además de las
características tradicionales de estricta seguridad de sistema, red
interconstruida, servicios de comunicación y correo electrónico
interconstruidos, herramientas de administración y desarrollo de sistema y una
GUI, Windows NT puede correr directamente aplicaciones de Windows de Microsoft
y de Unix.
Windows NT, al igual
que el OS/2 ver 2.0 y algunas versiones de Unix, es un Sistema Operativo de 32
bits, que puede hacer completo uso de los procesadores de estas
características.
Además de ser
multitarea, está diseñado para tomar ventaja del multiproceso simétrico.
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Indicadores
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Excelente (100)
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Bueno (80)
|
Regular (60)
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Insuficiente (50)
|
||
Organizaciónde la
información.
|
La
información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con
subtítulos.
|
La
información está organizada con párrafos bien redactados.
|
La
información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
|
La
información proporcionada no parece estar organizada.
|
||
Calidad de Información, acorde al tema e ideas.
|
La
información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona
varias ideas secundarias y/o ejemplos.
|
La
información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
|
La
información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o
ejemplos.
|
La
información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
|
||
Uso de la Internetnavegación y análisis de la información.
|
Usa
con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y
navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
|
Puede
usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a
través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
|
Puede
usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar
información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
|
Necesita
asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o
navegar a través de los sitios.
|
||
Organizador Gráficoes claro y relacionado al tema.
|
El
organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y
lógicas entre todos los temas y subtemas.
|
El
organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y
lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas.
|
El
organizador gráfico o esquema fue empezado e incluye algunos temas y
subtemas.
|
El
organizador gráfico o esquema no ha sido usado.
|
||
Fuentesmanejo de citas y
referencias.
|
Todas
las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato
deseado.
|
Todas
las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas
no están en el formato deseado.
|
Todas
las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no
están en el formato deseado.
|
Algunas
fuentes de información y gráficas no están documentadas.
|
||
Elaboración de cuadro
de estrategias en equipos durante un curso.
Estrategia didáctica
para la sesión (evidencias de elaboración de estrategias)
Néstor Josué Sánchez Parra
Jorge Alberto González
Rojas Adriana
Guadalupe González Rojas
Alberto Padilla
Gándara
Valadés
Oscar Fernando
Moisés
Flores García
Orozco
Zarate Fernando
Arellano
Hernández Felipe
|
Curso:
Estrategias y recursos didácticos para apoyar el aprendizaje por competencias
|
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Concepto
|
Díaz Barriga Frida
|
Robert Marzano
|
María Elena Chan
|
|
Estrategia
|
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
|
Dimensiones del aprendizaje es un poderoso marco de
trabajo
que puede reestructurar drásticamente el currículum, la instrucción y la evaluación. |
Dimensiones enfocadas al diseño instruccional de un
objeto de aprendizaje
|
|
lista de estrategias
|
1.- Resúmenes 2.-
Señalizaciones
3.- Preguntas insertadas
4.- organizadores previos
5.-
ilustraciones
6.- Analogías
7.-
Preguntas intercaladas
8.-
mapas y redes conceptuales
9.- organizadores textuales
|
1.- Establecimiento
de percepciones y actitudes adecuadas para el aprendizaje
2.- Adquisición e integración del conocimiento
3.- Extensión y refinamiento del conocimiento
4.- Uso significativo del conocimiento
5.- Hábitos mentales Productivos
|
5 dimensiones
1.-
Problematización o disposición
2.- Acceso y organización de la información (adquisión y organización
del conocimiento) 3.- Procesamiento de la
información
4.- Aplicación de la información 5.-
Autoevaluación
|
|
Recurso didáctico
|
1.- Estrategias para activar o generar conocimientos
previos y para generar expectativas apropiadas
2.- Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje
3.-Estrategias para mejorar la codificación "elaborativa" de
la información a aprender 4.-
Estrategias para organizar la información nueva por aprender
5.- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender.
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Ambiente de aprendizaje
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Productos que pueden ayudar a que el estudiante evidencie
sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se están ejercitando
|
|
Estrategias
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¿Qué es?
|
¿Para qué se utiliza?
|
¿La puedes aplicar?
|
¿En dónde?
¿En cuál UA?
|
Proyectos
|
Una forma de
organizar la actividad. La función del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento
de la información y el establecimiento de relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos.
|
Asimilación de
conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de
decisiones, y responder de manera activa en la solución de problemas.
|
Si
|
En la escuela, con
proyectos incluso relacionados al contexto de la escuela, con proyectos
ambientales, construyendo conocimientos y actitudes de cuidado del entorno.
En Tec. De la
Información.
|
ABP
|
Permite la
adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y
actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que reúne con un tutor como
facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
|
Mayor
motivación y aprendizaje significativo al interactuar con la realidad
Desarrollo de
habilidades de pensamiento (critico y creativo), habilidades para el
aprendizaje (observación, generación de estrategias, definición de problemas,
análisis, construcción de hipótesis y evaluación)
Retención
de lo aprendido.
Mejora
de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
|
Si
|
En actividades a
realizar en el taller de tecnologías de la información, resolviendo
actividades a través de los programas de office, generando productos con
información proporcionada. En Tecnologías de la Información.
|
Juego de Roles
|
Representación
espontanea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o
información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un
papel, pero también se pueden intercambiar los roles que interpretan.
|
Regularmente se
maneja mucho en cuestiones de género. Problemáticas que tienen que ver con
situaciones de roles entre hombres y mujeres.
Es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es
necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión.
|
Si
|
En situaciones de
participación entre los alumnos y alumnas. En la unidad de aprendizaje que
manejo no aplica demasiado pero si se puede utilizar. Tecnologías de la
Información.
|
Estudio de Caso.
|
Se origina en el plan
de una situación concreta con finalidades pedagógicas para
aprender o perfeccionar algún campo determinado; el caso se propone
a los estudiantes en clase (o aula virtual) para que lo sometan a
análisis y toma de decisiones. Al utilizar este plan se pretende
que los estudiantes examinen la situación, definan los problemas,
lleguen a sus propias conclusiones, delimiten acciones, contrasten
ideas, las defiendan y reelaboren con sus descubrimientos, aportaciones
y argumentaciones.
|
Enseña
a pensar de acuerdo con cierta metodología que consiste en un
proceso alternativo de síntesis y análisis el cual motiva a realizar:
• Análisis
de hechos, síntesis de problemas;
• Análisis
de posibles soluciones, síntesis de la decisión,
• Reflexión y
compromiso que induzcan a tomar la decisión más adecuada, por
lo que es necesario que los estudiantes sean objetivos. El análisis
de los aspectos para elegir una solución es un proceso
muy personal, en el que influyen aspectos valorables, culturales,
idiosincráticos, la actitud, la preparación de la persona
|
Si
|
En todas las Unidades
de Aprendizaje que se llevan en el MCC.
Es muy útil en la
unidad de aprendizaje que manejo pues la información proporcionada se
trascribe en documentos digitales y se presenta en una forma más adecuada
para su interpretación.
|
Preguntas
Inteligentes.
|
Instrumento de poder
que es la pregunta; puede lograr de otras personas una respuesta inteligente,
libre, creativa, o manipular para lograr la respuesta que desea, anulando la
libertad de discernimiento del que responde.
|
Este Instrumento
permite la comunicación, la indagación y la reflexión personal y de grupo; de
extrema utilidad para la toma de decisiones
|
Si
|
Se aplica en todas
las unidades de aprendizaje, en la planeación de mi unidad se reconoce como
pregunta detonadora.
|
COMPETENCIAS
DOCENTES. (Publica,
2008)
Capítulo II
De las Competencias Docentes
Artículo 3.- Las competencias
docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y
consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias y
sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son
las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación
continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y
sus propios procesos de construcción del conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
· Se evalúa para mejorar su proceso de
construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una
disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
· Aprende de las experiencias de otros docentes
y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
· Se mantiene actualizado en el uso de la
tecnología de la información y la comunicación.
· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los
saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
· Argumenta la naturaleza, los métodos y la
consistencia lógica de los saberes que imparte.
· Explicita la relación de distintos saberes
disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
· Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Atributos:
· Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
· Diseña planes de trabajo basados en proyectos
e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo
de competencias.
· Diseña y utiliza en el salón de clases
materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
· Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
Atributos:
· Comunica ideas y conceptos con claridad en
los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida
de los estudiantes.
· Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características
de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
· Promueve el desarrollo de los estudiantes
mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
· Provee de bibliografía relevante y orienta a
los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
· Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes
de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
Atributos:
· Establece criterios y métodos de evaluación
del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de
manera clara a los estudiantes.
· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo académico de los estudiantes.
· Comunica sus observaciones a los estudiantes
de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
· Fomenta la autoevaluación y coevaluación
entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Atributos:
· Favorece entre los estudiantes el
autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
· Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construcción del conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
· Motiva a los estudiantes en lo individual y
en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
· Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresión oral, escrita o artística.
· Propicia la utilización de la tecnología de
la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
· Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas
y entre los estudiantes.
· Favorece el diálogo como mecanismo para la
resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y,
en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
· Estimula la participación de los estudiantes
en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
· Promueve el interés y la participación de los
estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su
escuela, comunidad, región, México y el mundo.
· Alienta que los estudiantes expresen
opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
· Contribuye a que la escuela reúna y preserve
condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
· Fomenta estilos de vida saludables y opciones
para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
· Facilita la integración armónica de los
estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
· Colabora en la construcción de un proyecto de
formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros
docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico
pedagógico.
· Detecta y contribuye a la solución de los
problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
· Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participación social.
· Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Formato SQA
Evaluando
saberes previos.
Producto evidencia de aprendizajes y trabajo
colaborativo.
Cuadro comparativo
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